Hva er sonen for proksimal utvikling?

Innhold

• Sone for definisjon av proksimal utvikling
• Sone for proksimale utviklingsstadier
• Sone for proksimal utvikling ‘stillaser’
• Hvem kan være en "mer kunnskapsrik andre"?
• Sone med eksempler på proksimale utvikling og applikasjoner i klasserommet
• Eksempel 1
• Eksempel 2
• Utfordringer til stillas i utdanning
• Ta bort

Sone for definisjon av proksimal utvikling

Sonen for proksimal utvikling (ZPD), også kjent som sonen for potensiell utvikling, er et konsept som ofte brukes i klasserom for å hjelpe elever med ferdighetsutvikling.

Kjerneideen med ZPD er at en mer kunnskapsrik person kan forbedre studentens læring ved å veilede dem gjennom en oppgave litt over evnenivået.

Etter hvert som studenten blir mer kompetent, slutter eksperten gradvis å hjelpe til studenten kan utføre ferdigheten av seg selv.

Ideen om ZPD kom fra en russisk psykolog ved navn Lev Vygotsky på begynnelsen av 1900-tallet. Vygotsky mente at hver person har to faser av ferdighetsutvikling:

1. et nivå de kan oppnå av seg selv
2. et nivå de kan oppnå ved hjelp av en erfaren mentor eller lærer

Han refererte til nivået et individ kan oppnå med hjelp som sin ZPD.

Ideen om sammenkoblingsinstruksjon med en student er kjent som stillas, som er et av kjernebegrepene i Vygotskys ide om ZPD. Personen som utfører stillaset kan være en lærer, en forelder eller til og med en jevnaldrende.

Stillas og ZPD brukes ofte i førskole- og barneskoler, men de samme prinsippene kan brukes utenom skolens omgivelser.

En forelder som lærer et barn å sykle eller en trener som går en idrettsutøver gjennom å kaste en ball, er også et eksempel på disse begrepene.

I denne artikkelen skal vi fordele de forskjellige stadiene i ZPD og forklare hvordan ZPD og stillas praktisk kan brukes for å hjelpe en enkeltes læring.

Sone for proksimale utviklingsstadier

ZPD kan deles inn i tre stadier. Tenk på dem som en serie overlappende sirkler:

1. Oppgaver eleven kan gjøre uten hjelp. Denne kategorien inkluderer alt en person kan gjøre uten hjelp fra et mer erfaren individ.
2. Oppgaver eleven kan gjøre med hjelp. Denne kategorien inkluderer oppgaver en person ikke kan jobbe gjennom av seg selv, men kan jobbe gjennom med hjelp, også kjent som ZPD.
3. Oppgaver eleven ikke kan gjøre med hjelp. Den siste kategorien inkluderer oppgaver som er for vanskelige å utføre, selv med instruktørens hjelp. For eksempel kan et lite barn kanskje uttale sitt eget navn, men trenger kanskje hjelp fra noen andre til å skrive hele alfabetet. Oppgaven er over deres ferdighetsnivå og utenfor ZPD-en.

Sone for proksimal utvikling ‘stillaser’

Instruksjonsstillads er en metode for undervisning som hjelper en student å lære en ny ferdighet.

Det innebærer en mer kunnskapsrik person som guider en student gjennom en oppgave som er i ZPD-en. Ettersom elevens evne til å fullføre en ferdighet forbedres, bør instruktøren minske mengden hjelp de gir.

Konseptet kan brukes i klasserommet til en rekke fag, inkludert språk, matematikk og naturfag.

Lærere kan bruke stillaser ved å bruke teknikker som:

• modellering
• gi eksempler
• å jobbe en-mot-en med studenter
• ved hjelp av visuelle hjelpemidler

Stillas kan også brukes utenfor klasserommet. Mange trenere kan bruke stillas i idrett for å lære utøvere nye motoriske ferdigheter.

Stillas gir en student et støttende læringsmiljø der de kan stille spørsmål og motta tilbakemelding. Følgende er noen fordeler med stillas av en student:

• motiverer eleven
• minimerer frustrasjonen for eleven
• lar eleven lære raskt
• gir en personlig læreropplevelse
• gir mulighet for effektiv læring

Følgende er eksempler på spørsmål du kan stille en elev mens du stillas dem for å hjelpe dem med læringen sin:

• Hva annet kan du gjøre her?
• Hva skjer når du gjør dette?
• Hva legger du merke til?
• Hva kan vi gjøre videre?
• Hvorfor tror du det skjedde?

Hvem kan være en "mer kunnskapsrik andre"?

I Vygotskys rammer er den "mer kunnskapsrike andre" en betegnelse for noen som guider en elev gjennom en ny ferdighet.

Dette kan være hvem som helst som har mestring av ferdigheten som læres. I klasserom er det ofte en lærer eller veileder.

Imidlertid kan selv en jevnaldrende med mestring av emnet potensielt stillas en annen student.

Sone med eksempler på proksimale utvikling og applikasjoner i klasserommet

Når de utføres på riktig måte, kan konseptet med ZPD og stillas hjelpe elevene til å løse problemer som ellers ville være utenfor deres evne. Her er et par eksempler på hvordan det kan brukes i klasserommet.

Eksempel 1

En barnehagestudent lærer å legge til to tall sammen. De kan med hell legge til tall sammen som er mindre enn 10, men har problemer med større tall.

Læreren deres viser dem et eksempel på hvordan de kan løse et problem ved å bruke store tall før de får dem til å prøve et lignende problem selv. Når eleven blir sittende fast, gir læreren hint.

Eksempel 2

Et barn i førskolen prøver å lære å tegne et rektangel. Læreren deres bryter prosessen for dem ved først å tegne to horisontale linjer og deretter tegne to vertikale linjer. De ber studenten gjøre det samme.

Utfordringer til stillas i utdanning

Selv om stillas har mange fordeler for elever, kan det også være noen utfordringer i klasseromsmiljøet.

For å skikkelig stillas, må læreren ha forståelse for studentens ZPD for å sikre at eleven jobber på et passende nivå.

Stillaser fungerer best når en student jobber innenfor sitt ferdighetsnivå. Hvis de jobber over ZPD-en, vil de ikke dra nytte av stillas.

Følgende er også potensielle problemer i klasserommet når det gjelder stillaser:

• Det kan være veldig tidkrevende.
• Det er ikke sikkert det er nok instruktører for hver student.
• Instruktører må være opplært riktig for å få full utbytte.
• Det er enkelt å feilbedømme en students ZPD.
• Lærere må ta hensyn til den enkelte elevs behov.

Ta bort

ZPD og stillas er to konsepter som effektivt kan hjelpe noen å lære en ferdighet.

Stillas involverer en erfaren instruktør som guider en elev gjennom en oppgave som er i ZPD-en. En persons ZPD inkluderer enhver oppgave som bare kan fullføres med hjelp.

Når man stiller en elev, er målet ikke å mate elevene svarene, men å hjelpe læringen sin med bestemte teknikker, som å be om, modellere eller gi ledetråder.

Når en elev begynner å mestre en ferdighet, bør støtten som gis reduseres.